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养成教育论文、 范文、

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3.升入新学年教育学生新升入初中是教育契机，学生升入新学年也是教育契机。我们教育升入八年级的同学：青春是财富，是宝藏，但青春不是消耗不尽的，要珍爱青春，顺利度过初中阶段的转折期，八年级承上启下，要向九年级学习，为七年做榜样。我们教育升入九年...

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养 成 教 育 论 文 范 文 8 篇 美 章 首 页 资 料 文 库 期 刊 中 心 杂 志 订 阅 投 稿 指 南 S C I 期 刊 登 录 / 注 册 美 章 网 资 料 文 库 养 成 教 育 论 文 范 文 养 成 教 育 论 文 范 文 发 布 时 间 ： 2 0 2 4 0 3 2 3 0 7 : 3 3 : 4 2 前 言 ： 写 作 是 一 种 表 达 ， 也 是 一 种 探 索 。 我 们 为 你 提 供 了 8 篇 不 同 风 格 的 养 成 教 育 论 文 参 考 范 文 ， 希 望 这 些 范 文 能 给 你 带 来 宝 贵 的 参 考 价 值 ， 敬 请 阅 读 。 学 生 养 成 教 育 论 文 一 、 做 好 常 规 工 作 ， 夯 实 养 成 教 育 1 . 新 生 入 学 教 育 由 小 学 跨 进 中 学 的 大 门 是 学 生 学 习 过 程 中 的 又 一 个 重 要 起 点 。 能 否 在 这 一 关 键 期 使 学 生 认 识 到 养 成 良 好 行 为 习 惯 的 重 要 性 ， 并 从 一 入 学 开 始 便 在 老 师 的 督 促 下 养 成 良 好 习 惯 ， 对 于 初 中 阶 段 学 生 的 学 习 、 品 德 形 成 都 很 重 要 。 我 校 认 真 组 织 每 年 的 新 生 入 学 教 育 ， 绝 不 走 过 场 。 《 常 规 》 的 学 习 与 测 试 ， 《 行 为 规 范 》 歌 曲 的 学 唱 ， 《 青 春 从 这 里 起 步 》 主 题 班 会 的 召 开 ， 为 养 成 教 育 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 2 . 开 学 典 礼 教 育 在 每 学 期 的 开 学 典 礼 上 ， 优 秀 班 集 体 、 优 秀 班 干 部 、 三 好 学 生 、 校 园 之 星 受 到 隆 重 表 彰 ， 树 立 榜 样 ， 使 学 生 明 确 努 力 方 向 ， 激 励 学 生 在 新 的 学 期 里 不 断 进 取 。 每 学 期 的 开 学 典 礼 上 校 长 向 全 体 学 生 明 确 行 为 习 惯 方 面 的 具 体 要 求 ， 希 望 学 生 成 为 勤 奋 的 人 ， 成 为 有 感 恩 之 心 、 有 爱 心 、 有 责 任 心 的 人 。 要 求 的 提 出 激 励 了 全 体 学 生 积 极 向 上 的 热 情 ， 使 他 们 朝 着 教 师 期 望 的 方 向 努 力 发 展 。 3 . 升 入 新 学 年 教 育 学 生 新 升 入 初 中 是 教 育 契 机 ， 学 生 升 入 新 学 年 也 是 教 育 契 机 。 我 们 教 育 升 入 八 年 级 的 同 学 ： 青 春 是 财 富 ， 是 宝 藏 ， 但 青 春 不 是 消 耗 不 尽 的 ， 要 珍 爱 青 春 ， 顺 利 度 过 初 中 阶 段 的 转 折 期 ， 八 年 级 承 上 启 下 ， 要 向 九 年 级 学 习 ， 为 七 年 做 榜 样 。 我 们 教 育 升 入 九 年 级 的 同 学 ： 人 生 如 茶 ， 不 能 苦 一 辈 子 ， 总 要 苦 一 阵 子 ， 但 最 苦 过 后 就 是 最 甜 ， 要 勤 奋 刻 苦 ， 用 持 之 以 恒 的 努 力 成 就 洒 满 阳 光 的 明 天 。 这 样 的 教 育 使 每 个 年 级 的 学 生 都 有 自 己 明 确 的 发 展 方 向 和 目 标 。 初 三 百 日 誓 师 大 会 ， 鼓 舞 士 气 ， 激 励 全 体 初 三 同 学 全 力 以 赴 ， 以 积 极 的 态 度 进 入 高 一 级 的 学 习 阶 段 。 二 、 抓 住 教 育 契 机 ， 强 化 养 成 教 育 1 . 培 养 学 生 干 部 ， 增 强 团 员 意 识 做 好 班 干 部 、 团 干 部 、 学 生 会 干 部 的 培 养 和 指 导 工 作 ， 从 班 级 到 学 生 餐 厅 及 学 生 寝 室 ， 让 学 生 更 多 地 参 与 管 理 ， 增 强 学 生 的 纪 律 意 识 、 集 体 意 识 ， 提 高 学 生 的 自 我 管 理 能 力 。 积 极 开 展 增 强 团 员 意 识 教 育 活 动 ， 引 导 广 大 团 员 起 到 先 锋 模 范 作 用 ； 定 期 召 开 团 会 ， 及 时 表 彰 优 秀 团 支 部 、 优 秀 团 干 部 、 优 秀 团 员 ， 激 励 全 体 团 员 奋 发 向 上 ， 充 分 发 挥 共 青 团 的 先 锋 模 范 作 用 。 2 . 学 习 《 弟 子 规 》 ， 倡 导 文 明 礼 仪 我 们 请 来 宣 讲 《 弟 子 规 》 的 专 家 为 老 师 和 学 生 做 讲 座 ， 每 周 第 九 节 的 时 间 由 班 主 任 老 师 带 领 学 生 学 习 《 弟 子 规 》 ， 背 诵 记 忆 并 落 实 到 实 际 行 动 中 ， 使 学 生 成 为 富 有 爱 心 和 责 任 感 的 现 代 公 民 。 学 校 不 断 推 进 文 明 礼 仪 教 育 活 动 ， 把 学 生 培 养 成 为 文 明 、 谦 逊 、 明 德 、 知 礼 的 一 代 新 人 。 3 . 发 动 家 长 参 与 ， 形 成 教 育 合 力 通 过 家 访 、 家 长 会 、 印 发 家 长 信 等 形 式 指 导 家 庭 教 育 ， 帮 助 家 长 树 立 正 确 的 教 子 观 念 ， 倡 导 家 长 为 学 生 的 养 成 教 育 争 当 楷 模 。 通 过 教 学 开 放 周 我 们 为 家 长 创 造 机 会 ， 让 家 长 走 进 学 校 、 走 进 课 堂 ， 了 解 孩 子 的 学 习 情 况 、 关 注 孩 子 的 行 为 习 惯 ， 让 家 长 认 识 到 对 孩 子 进 行 文 明 习 惯 养 成 教 育 的 重 要 性 ， 使 家 长 积 极 参 与 学 生 的 养 成 教 育 。 每 学 年 我 校 都 编 辑 《 家 访 工 作 典 型 案 例 交 流 》 ， 以 便 更 好 地 开 展 家 庭 教 育 活 动 ， 形 成 教 育 合 力 。 继 续 阅 读 职 业 道 德 养 成 教 育 论 文 一 、 加 强 对 他 们 的 职 业 道 德 教 育 ， 对 我 国 高 校 人 才 培 养 有 着 积 极 的 意 义 1 . 大 学 生 职 业 道 德 认 知 状 况 。 职 业 道 德 是 社 会 主 义 道 德 建 设 的 重 要 内 容 之 一 ， 其 适 用 范 围 包 括 职 工 与 其 服 务 对 象 、 职 业 与 职 工 、 职 业 与 职 业 之 间 的 联 系 ， 是 所 有 从 业 人 员 在 职 业 活 动 中 都 应 遵 守 的 基 本 行 为 准 则 。 主 要 包 括 : 职 业 理 想 、 职 业 义 务 、 职 业 态 度 、 职 业 良 心 、 职 业 纪 律 、 职 业 荣 誉 等 要 素 。 社 会 应 大 力 倡 导 职 业 道 德 ， 鼓 励 人 们 在 职 业 生 涯 中 做 一 个 好 的 建 设 者 。 职 业 道 德 教 育 在 高 校 日 益 受 到 重 视 ， 究 其 原 因 是 随 着 用 人 单 位 对 人 才 的 需 求 日 益 增 强 ， 往 往 一 个 岗 位 有 几 十 个 甚 至 上 百 个 人 去 竞 争 。 因 此 ， 大 学 毕 业 生 的 危 机 意 识 特 别 强 ， 从 而 更 加 关 注 职 业 道 德 。 高 校 相 继 开 设 的 职 业 道 德 教 育 及 其 相 关 课 程 ， 如 《 大 学 生 职 业 发 展 与 就 业 指 导 》 、 《 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 、 《 形 势 与 政 策 》 等 ， 及 各 专 业 人 才 供 需 状 况 的 相 关 讲 座 的 开 设 等 ， 对 此 也 起 了 很 大 的 促 进 作 用 。 2 . 大 学 生 职 业 道 德 情 感 状 况 。 大 学 生 对 与 职 业 道 德 有 关 的 意 识 和 行 为 等 多 持 赞 同 态 度 ， 大 部 分 人 不 会 因 为 自 己 个 人 的 利 益 而 违 反 集 体 利 益 ， 这 是 因 为 大 学 生 接 受 信 息 的 途 径 多 ， 信 息 量 大 ， 判 辨 能 力 强 ， 社 会 责 任 感 也 较 强 。 当 然 ， 大 学 生 的 职 业 道 德 价 值 观 、 人 生 观 等 也 具 有 一 定 的 功 利 性 ， 这 是 因 为 市 场 经 济 发 展 的 冲 击 ， 引 起 了 利 益 的 重 新 分 化 与 组 合 ， 改 变 了 他 们 的 生 活 方 式 、 道 德 行 为 。 “ 物 质 财 富 剧 增 的 今 天 ， 文 化 建 设 特 别 是 道 德 文 化 建 设 同 经 济 发 展 相 比 仍 然 是 一 条 短 腿 。 这 条 腿 短 就 短 在 与 物 质 财 富 快 速 增 长 相 比 ， 道 德 财 富 增 长 速 度 慢 得 多 ， 与 物 质 利 益 的 吸 引 力 相 比 ， 道 德 的 魅 力 微 弱 得 多 。 ” 由 此 可 以 看 出 ， 市 场 经 济 存 在 谋 求 利 益 最 大 化 的 功 利 主 义 ， 这 也 使 得 一 些 大 学 生 为 了 一 己 之 利 ， 而 不 顾 他 人 的 利 益 乃 至 国 家 利 益 。 各 种 利 己 主 义 、 拜 金 主 义 、 现 实 主 义 、 个 人 主 义 、 享 乐 主 义 等 泛 起 ， 不 利 于 大 学 生 形 成 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 。 3 . 大 学 生 职 业 道 德 意 志 状 况 。 当 代 大 学 生 有 一 定 的 敬 业 精 神 ， 但 克 服 困 难 的 毅 力 不 强 。 许 多 大 学 生 奉 行 “ 各 人 自 扫 门 前 雪 ， 莫 管 他 人 瓦 上 霜 ” 的 处 事 原 则 ， 职 业 道 德 意 志 力 较 薄 弱 ， 一 旦 受 到 外 界 因 素 的 影 响 ， 就 无 法 坚 持 履 行 职 业 道 德 规 范 。 形 成 这 种 状 况 与 社 会 大 环 境 影 响 有 关 ， 现 代 人 多 以 自 我 为 中 心 ， 崇 尚 利 益 至 上 ， 人 情 冷 漠 的 现 象 越 来 越 严 重 。 多 数 学 生 无 法 正 确 评 价 自 己 ， 情 感 较 丰 富 ， 遇 事 比 较 情 绪 化 ， 很 难 控 制 自 己 ， 进 而 也 就 做 不 到 公 私 分 明 。 我 国 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的 形 成 与 发 展 ， 既 决 定 了 人 们 思 想 道 德 的 变 化 与 发 展 ， 也 需 要 培 养 与 市 场 经 济 体 制 相 一 致 的 思 想 道 德 。 提 倡 “ 正 其 谊 以 谋 其 利 ， 明 其 道 而 计 其 功 ” 的 “ 义 利 兼 顾 ” 观 ， 是 当 前 社 会 存 在 的 需 要 与 反 映 。 4 . 大 学 生 职 业 道 德 践 行 状 况 。 继 续 阅 读 高 职 思 政 课 的 养 成 教 育 论 文 一 、 高 职 “ 思 政 课 ” 养 成 教 育 存 在 的 问 题 1 ． 高 职 院 校 对 养 成 教 育 的 重 视 程 度 不 够 ( 1 ) 对 养 成 教 育 在 高 职 教 育 中 地 位 的 认 知 不 够 。 高 职 院 校 在 “ 以 市 场 为 导 向 ， 以 就 业 为 中 心 ” 的 办 学 理 念 下 ， 往 往 围 绕 市 场 设 置 课 程 体 系 、 安 排 课 堂 教 学 ， 其 结 果 极 易 形 成 这 样 一 种 倾 向 : 弱 化 人 文 教 育 ， 忽 视 养 成 教 育 ， 窄 化 素 质 教 育 ， 形 成 单 一 的 “ 专 业 教 育 ” 。 客 观 上 不 仅 使 所 培 养 的 学 生 缺 乏 一 定 的 人 文 底 蕴 ， 致 使 学 生 的 知 识 结 构 存 在 缺 陷 ， 同 时 也 会 在 某 种 程 度 上 导 致 学 生 缺 乏 素 养 ， 人 格 不 完 整 。 ( 2 ) 养 成 教 育 制 度 的 不 健 全 。 高 职 院 校 针 对 学 生 的 养 成 教 育 制 度 的 内 容 通 常 局 限 于 学 生 学 习 习 惯 、 生 活 习 惯 的 养 成 ， 对 于 学 生 的 道 德 品 质 、 健 康 心 理 、 创 新 能 力 等 方 面 的 养 成 制 度 则 很 少 或 基 本 没 有 。 ( 3 ) 经 费 的 缺 乏 。 为 了 保 证 就 业 率 和 吸 引 生 源 ， 高 职 院 校 的 资 金 投 入 多 倾 斜 于 教 学 硬 件 设 施 、 实 验 实 训 设 备 和 人 才 培 养 基 地 建 设 ， 而 投 入 养 成 教 育 的 资 金 明 显 不 足 ， 导 致 学 生 的 技 能 水 平 与 思 想 素 质 水 平 严 重 失 比 。 ( 4 ) 师 资 配 备 上 的 不 足 。 大 多 高 职 院 校 尚 未 开 设 专 门 的 养 成 教 育 课 程 ， 养 成 教 育 的 师 资 配 备 有 限 ， 学 生 的 养 成 教 育 主 要 是 由 辅 导 员 、 思 想 政 治 理 论 课 教 师 完 成 。 就 目 前 来 看 ， 辅 导 员 的 工 作 重 点 主 要 集 中 在 学 生 奖 、 惩 、 助 、 贷 等 日 常 管 理 ， 而 涉 及 养 成 教 育 的 思 政 课 程 中 ， 养 成 教 育 的 内 容 所 占 课 时 少 之 又 少 ， 往 往 被 忽 略 或 流 于 形 式 。 2 ． 高 职 大 学 生 思 想 素 养 问 题 丛 生 ( 1 ) 个 人 习 惯 差 、 自 我 管 理 意 识 不 强 。 如 : 上 课 迟 到 、 早 退 、 旷 课 、 玩 手 机 、 睡 觉 、 穿 拖 鞋 进 教 室 等 不 守 纪 律 的 行 为 ; 公 共 场 所 抽 烟 、 随 意 丢 垃 圾 、 乱 涂 乱 画 等 不 讲 公 德 的 行 为 ; 考 试 舞 弊 、 弄 虚 作 假 等 不 诚 信 的 行 为 ; 浪 费 水 、 电 等 公 共 资 源 的 行 为 。 ( 2 ) 思 想 道 德 水 平 较 低 。 当 代 高 职 学 生 人 生 价 值 观 的 形 成 与 发 展 深 受 “ 个 人 本 位 ” 价 值 观 的 影 响 ， 尤 其 是 在 “ 拜 金 主 义 ” 的 错 误 价 值 观 影 响 下 ， 价 值 取 向 发 生 偏 差 甚 至 扭 曲 ， “ 为 了 明 天 能 有 好 的 生 活 ” “ 为 了 以 后 能 挣 更 多 的 钱 ” 成 为 当 代 高 职 学 生 的 普 遍 追 求 和 人 生 信 条 。 他 们 对 我 国 传 统 主 流 文 化 持 怀 疑 态 度 并 出 现 了 严 重 的 信 仰 危 机 ， 开 始 疏 离 、 抛 弃 社 会 主 流 道 德 价 值 ， 追 求 个 人 利 益 的 愿 望 日 益 强 烈 ， 物 质 化 和 功 利 化 思 想 严 重 ， 甚 至 对 来 自 外 界 的 思 想 政 治 教 育 产 生 较 强 烈 的 排 斥 情 绪 ， 缺 乏 社 会 责 任 感 、 职 业 道 德 和 家 庭 美 德 。 ( 3 ) 学 习 品 质 较 差 、 创 新 思 维 缺 乏 。 大 部 分 高 职 学 生 自 主 学 习 的 意 识 不 强 ， 厌 烦 枯 燥 无 味 的 理 论 学 习 ， 缺 乏 动 力 ， 没 有 清 晰 的 目 标 规 划 。 无 法 正 确 认 识 基 础 课 程 与 应 用 课 程 的 关 系 ， 没 有 好 奇 心 和 探 索 问 题 的 敏 锐 性 ; 不 愿 意 独 立 思 考 ， 不 思 进 取 ， 满 足 于 现 状 。 成 长 于 这 样 一 个 讲 求 实 际 的 时 代 的 高 职 学 生 ， 表 现 出 超 出 年 龄 的 “ 务 实 ” 。 “ 读 书 无 用 论 ” 的 消 极 观 念 影 响 ， 加 之 就 业 逐 年 低 潮 的 现 实 压 力 ， 很 大 程 度 上 削 弱 了 大 学 生 学 习 的 信 心 和 动 力 ， 理 想 信 念 模 糊 成 为 高 职 院 校 学 生 的 普 遍 现 象 。 ( 4 ) 对 健 康 的 心 理 品 格 缺 乏 认 知 。 对 于 多 为 独 生 子 女 、 从 小 备 受 呵 护 的 当 代 高 职 学 生 ， 以 自 我 为 中 心 的 个 性 特 征 突 出 ， 常 常 抱 怨 ， 不 能 较 快 适 应 环 境 ， 不 懂 换 位 思 考 ， 自 负 计 较 ， 不 能 客 观 评 价 自 己 。 部 分 高 职 学 生 个 性 孤 僻 ， 不 愿 意 参 加 集 体 活 动 ， 在 与 人 交 往 过 程 中 “ 以 个 人 为 中 心 ” 思 想 依 然 占 主 导 。 一 旦 遭 遇 失 败 或 困 难 ， 他 们 便 悲 观 低 迷 ， 不 善 于 调 节 情 绪 ， 不 能 保 持 乐 观 平 和 的 心 态 ; 一 旦 出 现 竞 争 压 力 大 或 人 际 关 系 紧 张 等 问 题 时 ， 他 们 不 能 控 制 情 绪 ， 容 易 消 极 应 对 ， 加 上 法 律 意 识 的 淡 薄 ， 部 分 大 学 生 会 选 择 极 端 的 方 式 来 解 决 问 题 。 二 、 高 职 “ 思 政 课 ” 进 行 养 成 教 育 的 途 径 要 提 升 高 职 院 校 学 生 的 综 合 素 质 ， 应 该 根 据 高 职 院 校 学 生 的 特 点 ， 针 对 不 良 习 惯 的 表 现 ， 探 索 行 之 有 效 的 教 育 方 法 和 策 略 。 1 ． “ 思 政 课 ” 教 师 要 传 递 正 能 量 ， 做 养 成 教 育 的 示 范 者 要 想 成 为 学 生 养 成 教 育 的 最 好 示 范 者 ， “ 思 政 课 ” 教 师 要 转 变 观 念 ， 加 强 师 德 学 习 ， 积 聚 自 身 的 正 能 量 。 教 师 不 仅 用 教 材 教 学 生 ， 其 自 身 的 思 想 、 言 行 、 品 质 无 时 不 在 影 响 着 学 生 。 教 师 职 业 生 涯 中 表 现 的 道 德 水 准 ， 是 决 定 教 育 成 败 的 重 要 因 素 。 所 以 ， “ 思 政 课 ” 教 师 应 成 为 灵 魂 的 化 身 、 智 慧 的 化 身 、 力 量 的 化 身 ， 成 为 学 生 的 示 范 者 、 助 推 者 、 观 察 者 、 诊 断 者 、 守 护 者 ， 平 等 地 对 待 每 个 学 生 ， 了 解 他 们 特 有 的 情 感 世 界 ， 懂 得 他 们 失 败 的 痛 苦 和 成 功 的 喜 悦 ， 让 他 们 在 学 习 过 程 中 时 时 感 受 到 老 师 的 关 怀 ， 体 验 到 学 习 的 快 乐 和 成 功 。 学 生 的 心 定 会 融 化 在 师 爱 中 ， 在 学 习 中 找 到 快 乐 ， 愉 快 地 接 受 教 育 。 教 师 必 须 在 教 育 教 学 实 践 中 不 断 创 新 ， 不 断 学 习 ， 不 断 反 思 ， 不 断 总 结 ， 通 过 各 种 方 式 促 进 自 己 的 专 业 成 长 ， 把 自 己 最 优 秀 的 一 面 展 示 给 学 生 ， 把 正 能 量 传 递 给 学 生 ， 帮 助 他 们 及 时 发 现 问 题 、 解 决 问 题 ， 促 进 他 们 树 立 正 确 的 人 生 观 、 价 值 观 ， 健 康 快 乐 地 成 长 。 2 ． 把 握 高 职 学 生 心 理 特 点 ， 有 效 加 强 养 成 教 育 被 称 为 青 年 中 期 的 大 学 阶 段 ， 是 青 年 学 生 人 生 观 、 价 值 观 形 成 的 关 键 时 期 ， 也 是 思 想 品 德 发 展 、 道 德 规 范 和 行 为 习 惯 养 成 的 阶 段 。 在 自 我 意 识 、 思 维 、 意 志 等 方 面 的 发 展 使 他 们 能 够 掌 握 一 定 的 社 会 标 准 ， 并 以 此 来 衡 量 各 种 社 会 现 象 ， 甚 至 开 始 思 考 人 生 的 相 关 问 题 。 然 而 ， 处 于 青 年 中 期 的 高 职 学 生 在 认 识 世 界 和 认 识 自 我 的 过 程 中 ， 因 为 环 境 、 心 理 和 各 方 面 发 展 的 不 平 衡 ， 往 往 容 易 引 起 冲 突 和 矛 盾 ， 这 正 是 这 一 阶 段 的 高 职 学 生 道 德 心 理 尚 未 完 全 成 熟 的 表 现 。 “ 思 政 课 ” 应 该 在 这 一 关 键 期 不 失 时 机 地 推 进 养 成 教 育 ， 既 掌 握 学 生 群 体 特 点 ， 又 关 注 学 生 个 性 特 征 ， 引 导 青 年 学 生 自 觉 开 展 个 人 行 为 习 惯 、 道 德 品 质 与 个 人 发 展 的 理 性 思 考 ， 积 极 确 立 健 康 的 生 活 方 式 、 心 理 环 境 和 社 会 关 系 。 通 过 把 握 高 职 学 生 心 理 特 点 和 养 成 教 育 的 有 力 介 入 ， 逐 步 实 现 高 职 学 生 道 德 心 理 的 自 我 观 察 、 自 我 评 价 和 自 我 完 善 。 3 ． “ 教 、 辅 ” 结 合 ， 发 挥 “ 思 政 课 ” 的 内 化 作 用 “ 思 政 课 ” 应 以 正 确 的 理 论 引 导 学 生 ， 引 导 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 和 价 值 观 ， 催 生 他 们 前 进 的 动 力 ， 提 高 遵 守 道 德 规 范 和 行 为 准 则 的 自 觉 性 。 “ 思 政 课 ” 教 师 在 养 成 教 育 过 程 中 ， 要 克 服 纯 灌 输 式 的 传 统 教 育 方 式 ， 充 分 激 发 学 生 的 主 体 意 识 ， 运 用 探 究 、 思 辨 、 讨 论 等 教 学 方 法 ， 结 合 信 息 、 网 络 、 情 景 、 案 例 等 多 种 教 学 媒 介 和 手 段 ， 让 学 生 通 过 理 性 的 思 考 来 完 成 道 德 认 知 的 真 实 内 化 。 但 是 ， 由 于 年 龄 和 知 识 水 平 所 限 ， 高 职 学 生 难 以 全 面 深 刻 地 认 识 事 物 。 所 以 ， 单 纯 的 课 堂 教 学 是 远 远 不 够 的 ， “ 思 政 课 ” 教 师 应 借 鉴 心 理 辅 导 的 理 念 和 方 式 ， 加 强 与 学 生 思 想 和 情 感 上 的 沟 通 与 交 流 ， 关 注 和 培 养 其 健 康 心 理 和 良 好 习 惯 。 对 于 早 已 接 触 并 依 赖 于 信 息 和 网 络 的 当 代 高 职 生 ， “ 思 政 课 ” 教 师 还 应 充 分 利 用 科 技 平 台 ， 综 合 运 用 心 理 学 、 教 育 学 、 伦 理 学 等 知 识 ， 配 合 高 职 院 校 各 部 门 ， 组 建 全 面 、 完 善 的 学 生 辅 导 系 统 ， 通 过 各 种 交 流 途 径 帮 助 学 生 解 决 在 思 想 道 德 认 识 、 人 际 关 系 、 社 会 认 知 等 方 面 的 问 题 和 疑 惑 ， 促 进 良 好 的 认 知 和 习 惯 养 成 ， 并 掌 握 正 确 的 心 理 调 整 和 防 御 方 法 。 继 续 阅 读 英 语 学 习 养 成 教 育 论 文 1 . 培 养 学 生 英 语 良 好 习 惯 培 养 学 生 英 语 学 习 的 良 好 习 惯 ， 要 从 预 习 习 惯 、 上 课 习 惯 、 复 习 习 惯 、 背 诵 习 惯 、 课 外 阅 读 习 惯 等 ， 这 样 才 能 够 逐 渐 让 学 生 养 成 英 语 学 习 的 好 习 惯 。 以 养 成 良 好 的 预 习 习 惯 为 例 ， 养 成 预 习 习 惯 能 够 让 学 生 获 得 上 课 的 主 动 权 ， 确 立 学 生 的 主 体 地 位 。 初 一 英 语 主 要 是 对 话 教 学 ， 教 师 利 用 早 读 时 间 让 学 生 预 习 新 课 的 词 组 、 听 录 音 、 跟 读 或 者 阅 读 短 文 等 ， 有 根 据 的 进 行 提 前 预 习 ， 在 课 堂 学 习 时 ， 会 主 动 求 知 。 例 如 ， 学 习 T e a c h e r s ’ D a y （ B o o k 3 ） 这 篇 章 节 时 ， 教 师 指 导 学 生 对 文 章 的 中 心 思 想 、 题 材 等 进 行 思 考 预 习 ， 并 通 过 找 资 料 ， 了 解 教 师 节 内 容 以 及 教 师 节 活 动 等 。 然 后 经 过 上 课 、 复 习 、 背 诵 、 课 外 等 习 惯 的 养 成 ， 能 够 使 学 生 养 成 上 课 积 极 思 考 、 课 后 认 真 学 习 的 良 好 习 惯 ， 能 够 很 大 的 促 进 英 语 学 习 。 2 . 英 语 良 好 习 惯 养 成 实 践 研 究 2 . 1 加 强 训 练 培 养 学 生 良 好 习 惯 的 主 要 方 法 是 加 强 学 生 的 训 练 ， 习 惯 是 一 个 长 期 的 过 程 ， 是 被 动 变 成 主 动 的 一 个 过 程 。 在 加 强 训 练 阶 段 ， 首 先 由 教 师 进 行 对 学 生 的 管 理 与 约 束 ， 然 后 进 行 团 体 的 管 理 ， 最 后 进 行 学 生 的 自 我 管 理 。 良 好 的 英 语 习 惯 养 成 是 一 个 从 练 到 熟 、 从 熟 到 巧 的 一 个 过 程 ， 将 训 练 贯 穿 在 英 语 教 学 的 全 过 程 中 ， 从 而 培 养 学 生 养 成 良 好 的 英 语 学 习 习 惯 。 2 . 2 树 立 榜 样 在 初 中 阶 段 ， 学 生 具 有 模 仿 性 的 探 知 欲 ， 喜 欢 效 仿 师 长 或 者 崇 拜 的 学 生 ， 给 学 生 讲 一 些 关 于 习 惯 养 成 的 激 励 故 事 ， 能 够 对 学 生 起 到 暗 示 的 作 用 。 在 树 立 学 生 心 目 中 的 榜 样 的 同 时 ， 还 要 为 学 生 营 造 一 个 养 成 英 语 良 好 习 惯 的 环 境 ， 让 学 生 拥 有 更 好 地 环 境 进 行 英 语 学 习 习 惯 的 养 成 。 2 . 3 持 之 以 恒 的 毅 力 培 养 学 生 养 成 英 语 良 好 习 惯 是 一 个 长 期 的 过 程 ， 要 长 期 的 对 学 生 进 行 培 养 与 训 练 ， 这 就 需 要 学 生 拥 有 持 之 以 恒 的 毅 力 ， 来 进 行 习 惯 的 养 成 。 首 先 ， 第 一 次 的 示 范 要 完 美 ， 不 能 有 意 外 的 破 坏 ， 其 次 ， 鼓 励 学 生 养 成 良 好 习 惯 的 行 为 ， 再 次 ， 鼓 励 学 生 每 天 对 习 惯 复 习 ， 最 后 ， 没 有 都 去 认 真 的 做 ， 直 至 养 成 英 语 良 好 习 惯 。 2 . 4 统 筹 安 排 要 对 上 述 习 惯 进 行 统 筹 安 排 ， 明 确 先 后 顺 序 ， 有 秩 序 的 进 行 。 先 由 浅 到 深 ， 再 循 环 渐 进 。 不 能 有 “ 习 惯 会 在 一 天 内 就 能 形 成 ” 的 心 理 状 态 ， 要 有 耐 心 、 有 毅 力 ， 才 能 够 使 学 生 对 英 语 的 良 好 习 惯 养 成 有 所 收 获 。 3 . 结 束 语 继 续 阅 读 高 职 生 养 成 教 育 论 文 一 、 音 乐 在 高 职 教 育 中 的 作 用 （ 一 ） 塑 造 心 灵 。 音 乐 是 以 审 美 为 核 心 ， 对 学 生 进 行 感 受 、 鉴 赏 及 创 造 美 能 力 的 培 养 。 （ 二 ） 教 化 学 生 。 音 乐 是 用 愉 快 的 形 式 表 达 深 刻 的 思 想 ， 它 能 够 愉 悦 人 的 身 心 ， 陶 冶 人 的 情 操 ， 使 人 的 行 为 变 得 高 雅 。 （ 三 ） 激 发 创 造 性 思 维 。 人 类 已 经 将 音 乐 开 发 人 类 智 能 作 为 教 育 的 基 本 途 径 了 。 许 多 杰 出 的 人 物 都 是 造 诣 深 厚 的 艺 术 活 动 实 践 者 ， 如 达 芬 奇 既 是 美 术 家 又 是 音 乐 家 ， 爱 因 斯 坦 既 是 物 理 学 家 又 是 小 提 琴 演 奏 家 。 （ 四 ） 促 进 健 康 。 高 职 院 校 学 生 以 职 业 技 能 训 练 为 主 ， 学 习 生 活 枯 燥 ， 容 易 消 极 悲 观 、 情 绪 不 稳 定 。 我 们 可 以 以 绚 丽 多 彩 的 音 乐 来 吸 引 学 生 ， 帮 助 学 生 调 节 情 绪 ， 促 其 健 康 发 展 。 二 、 养 成 教 育 中 音 乐 助 力 的 发 挥 途 径 音 乐 在 高 职 生 养 成 教 育 中 作 用 不 容 忽 视 ， 那 么 ， 如 何 发 挥 它 的 助 力 作 用 呢 ？ 笔 者 认 为 ： （ 一 ） 明 确 地 位 ， 加 大 力 度 不 同 时 期 的 音 乐 代 表 了 不 同 时 期 的 文 化 特 征 ， 汇 聚 着 丰 富 的 民 族 精 神 ， 是 人 类 历 史 的 沉 淀 和 智 慧 的 结 晶 。 它 总 是 与 人 们 的 工 作 生 活 、 学 校 教 育 紧 密 相 连 ， 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 关 键 要 素 。 虽 然 高 职 院 校 很 早 就 开 设 了 音 乐 课 ， 但 并 没 有 得 到 充 分 的 重 视 。 如 音 乐 课 面 向 部 分 学 生 开 设 ， 授 课 形 式 单 调 ， 缺 乏 有 效 的 考 核 方 式 等 。 高 职 院 校 应 该 明 确 音 乐 的 地 位 ， 摆 正 位 置 ， 坚 持 养 成 教 育 寓 于 其 中 ， 学 生 综 合 素 质 寓 于 其 中 的 理 念 ， 采 取 积 极 措 施 ， 利 用 音 乐 丰 富 课 余 生 活 ， 营 造 良 好 的 环 境 ， 拓 宽 视 野 ， 提 升 品 位 ， 扩 大 范 围 ， 让 更 多 的 学 生 受 到 音 乐 的 熏 陶 ， 多 层 次 多 渠 道 地 满 足 学 生 心 灵 的 需 要 ， 淋 漓 尽 致 地 发 挥 音 乐 的 作 用 。 （ 二 ） 拓 展 内 容 ， 深 化 内 涵 目 前 高 职 院 校 音 乐 内 容 的 设 定 大 多 停 留 在 音 乐 技 能 上 ， 学 生 望 而 生 畏 ， 违 背 了 音 乐 教 育 的 普 遍 性 规 律 。 在 《 全 国 学 校 高 雅 音 乐 发 展 规 划 2 0 0 1 2 0 1 0 》 中 提 到 ： “ 教 学 机 构 的 优 美 音 乐 要 充 分 以 素 养 教 学 为 宗 旨 ， … … 让 受 教 育 者 在 接 触 音 乐 常 规 知 识 以 及 常 规 能 力 的 时 候 ， 也 重 视 养 成 热 爱 国 家 以 及 团 体 主 义 的 意 识 ， 养 成 创 造 思 想 以 及 实 际 技 能 … … ” 。 在 音 乐 教 学 中 ， 我 们 要 注 重 以 高 尚 的 精 神 塑 造 人 ， 以 优 秀 的 作 品 鼓 舞 人 ， 将 养 成 教 育 的 内 容 渗 透 其 中 ， 改 变 教 育 的 内 容 和 形 式 ， 不 仅 要 重 视 教 会 学 生 音 乐 能 力 ， 而 且 要 注 意 培 养 学 生 的 爱 国 精 神 、 合 作 精 神 、 勤 俭 的 生 活 态 度 及 良 好 的 行 为 习 惯 ， 拓 宽 音 乐 内 容 ， 提 高 音 乐 层 次 ， 深 化 教 育 内 涵 。 继 续 阅 读 高 职 学 生 养 成 教 育 论 文 1 高 职 院 校 进 行 养 成 教 育 的 意 义 1 . 1 实 行 养 成 教 育 有 助 于 精 神 文 明 建 设 在 建 设 社 会 主 义 精 神 文 明 方 面 ， 高 职 院 校 是 重 要 的 场 所 ， 近 年 来 ， 受 到 社 会 上 不 良 风 气 的 影 响 ， 在 价 值 观 念 以 及 人 生 观 念 方 面 ， 一 些 学 生 出 现 了 问 题 ， 文 明 观 念 受 到 影 响 ， 诚 信 意 识 明 显 的 缺 失 。 对 于 高 职 学 生 ， 进 行 养 成 教 育 ， 如 思 想 素 质 、 礼 仪 等 方 面 ， 进 而 促 进 精 神 文 明 的 建 设 。 1 . 2 进 行 养 成 教 育 ， 有 助 于 深 化 学 校 的 德 育 工 作 在 高 职 院 校 德 育 工 作 中 ， 养 成 教 育 是 重 要 的 组 成 部 分 。 现 阶 段 ， 结 合 高 职 院 校 德 育 工 作 的 开 展 情 况 ， 部 分 院 校 不 注 意 进 行 养 成 教 育 ， 只 是 注 重 进 行 灌 输 教 育 ， 养 成 教 育 意 识 比 较 淡 薄 ， 影 响 到 高 职 学 生 的 素 质 。 所 以 ， 在 高 职 院 校 进 行 养 成 教 育 ， 有 助 于 深 化 学 校 的 德 育 工 作 。 1 . 3 进 行 养 成 教 育 ， 有 助 于 培 养 高 技 能 人 才 国 家 需 要 高 技 能 人 才 ， 高 职 毕 业 生 只 有 文 化 底 蕴 深 厚 ， 专 业 强 硬 ， 才 能 更 好 地 为 学 校 做 出 自 己 的 贡 献 。 在 高 职 院 校 培 养 高 技 能 人 才 的 过 程 中 ， 养 成 教 育 是 重 要 的 环 节 。 学 生 综 合 素 质 的 提 升 ， 有 赖 于 学 校 的 养 成 教 育 。 学 校 制 定 详 细 的 计 划 ， 详 细 的 实 施 步 骤 ， 进 行 养 成 教 育 ， 在 实 践 的 过 程 中 ， 学 生 能 够 逐 步 培 养 自 己 的 素 质 。 2 高 职 院 校 学 生 特 点 高 职 院 校 对 学 生 进 行 培 养 的 方 式 和 本 科 学 校 具 有 很 大 的 不 同 ， 高 等 职 业 院 校 的 教 育 方 式 ， 使 得 学 生 具 有 特 殊 思 想 ， 并 形 成 独 特 的 心 理 特 点 。 研 究 学 生 的 特 点 ， 把 握 学 生 的 发 展 规 律 ， 有 助 于 培 养 学 生 的 素 质 。 2 . 1 学 生 缺 乏 自 信 在 入 学 时 ， 高 职 学 生 高 考 的 分 数 不 高 ， 缺 少 学 习 的 动 力 ， 部 分 学 生 学 习 习 惯 没 有 养 成 ， 部 分 学 生 自 卑 ； 一 些 学 生 认 为 高 职 教 育 不 具 有 优 越 性 ； 一 些 学 生 怀 疑 自 己 学 习 的 专 业 ， 对 自 己 的 能 力 缺 少 信 心 。 2 . 2 文 明 的 程 度 有 待 提 升 一 些 高 职 学 生 没 有 形 成 良 好 的 行 为 习 惯 ， 文 明 修 养 有 待 提 高 。 很 多 高 职 学 生 对 道 德 具 有 正 确 的 意 识 ， 但 是 良 好 的 道 德 习 惯 还 没 有 养 成 。 在 高 职 学 校 ， 可 以 观 察 到 一 些 学 生 上 课 迟 到 ， 经 常 旷 课 ， 打 架 等 问 题 经 常 发 生 。 继 续 阅 读 小 班 幼 儿 的 家 庭 养 成 教 育 论 文 一 、 调 查 结 果 分 析 1 ． 家 庭 基 本 情 况 （ 1 ） 家 庭 的 经 济 收 入 从 家 庭 人 均 月 收 入 情 况 看 ， 绝 大 部 分 家 庭 的 收 入 相 对 稳 定 ， 月 平 均 收 入 在 1 0 0 0 元 以 上 的 占 总 数 的 8 5 ％ ， 个 别 从 事 个 体 经 营 的 家 庭 收 入 不 固 定 ， 占 总 数 的 1 5 ％ 。 另 外 ， 通 过 访 谈 得 知 ， 很 多 幼 儿 的 家 庭 还 有 家 里 老 人 们 的 资 助 。 为 了 孩 子 的 未 来 发 展 ， 家 长 们 都 非 常 重 视 对 孩 子 的 教 育 ， 稳 定 的 经 济 收 入 为 孩 子 的 养 成 教 育 提 供 了 一 定 的 物 质 基 础 。 调 查 结 果 见 表 1 。 （ 2 ） 家 长 的 学 历 父 母 的 文 化 水 平 在 某 种 程 度 上 决 定 着 家 庭 教 育 的 思 想 与 方 法 ， 而 父 母 的 学 历 层 次 则 在 一 定 程 度 上 反 映 了 文 化 水 平 的 高 低 状 况 。 从 调 查 结 果 来 看 ， 鸿 智 幼 儿 园 家 长 的 学 历 达 到 大 专 以 上 的 约 占 调 查 总 数 的 一 半 ， 总 体 水 平 较 高 。 这 也 与 幼 儿 园 所 处 的 地 理 位 置 有 一 定 关 系 ， 这 是 一 所 位 于 屯 溪 中 心 城 区 的 幼 儿 园 ， 家 长 多 为 在 城 区 企 事 业 单 位 工 作 的 职 工 。 （ 3 ） 家 长 的 职 业 父 母 的 职 业 差 别 也 是 影 响 家 庭 教 育 的 客 观 指 标 之 一 。 家 长 所 从 事 的 职 业 不 同 ， 会 对 幼 儿 的 家 庭 环 境 、 家 庭 学 习 条 件 、 学 习 气 氛 、 幼 儿 的 心 理 发 展 等 带 来 不 同 的 影 响 。 从 调 查 结 果 来 看 ， 鸿 智 幼 儿 园 小 班 幼 儿 家 长 职 业 为 机 关 干 部 及 企 事 业 人 员 约 占 调 查 总 数 的 一 半 左 右 。 这 个 比 例 大 致 与 表 2 家 长 的 学 历 层 次 一 致 ， 说 明 了 家 长 的 学 历 同 其 职 业 相 对 应 。 除 去 1 0 ％ 的 留 守 儿 童 的 家 长 ， 9 0 ％ 的 家 长 都 在 屯 溪 区 范 围 内 工 作 ， 并 且 大 部 分 孩 子 是 和 父 母 共 同 居 住 ， 因 此 家 长 是 有 能 力 、 有 时 间 对 幼 儿 进 行 家 庭 养 成 教 育 的 。 调 查 结 果 见 表 3 。 2 ． 家 庭 的 教 育 观 念 本 次 关 于 家 庭 养 成 教 育 情 况 的 调 查 主 要 从 以 下 五 个 方 面 进 行 ： 1 ． 生 活 卫 生 习 惯 养 成 方 面 ； 2 ． 生 活 自 理 方 面 ； 3 ． 学 习 习 惯 方 面 ； 4 ． 品 德 行 为 方 面 ； 5 ． 家 长 对 幼 儿 养 成 教 育 的 培 养 情 况 。 从 调 查 结 果 来 看 ， 大 部 分 家 长 在 本 次 调 查 之 前 对 家 庭 养 成 教 育 不 甚 了 解 ， 在 完 成 调 查 的 过 程 中 逐 步 理 解 家 庭 养 成 教 育 的 概 念 和 内 容 。 1 0 0 ％ 的 家 长 都 认 为 对 幼 儿 进 行 良 好 的 养 成 教 育 是 非 常 重 要 的 。 约 有 4 5 ． 5 ％ 的 家 长 对 目 前 自 己 家 庭 的 养 成 教 育 表 示 满 意 。 在 家 长 对 幼 儿 养 成 教 育 的 培 养 情 况 环 节 的 调 查 中 ， 9 0 ． 9 ％ 的 家 长 认 为 家 庭 教 育 和 幼 儿 园 教 育 同 等 重 要 ； 8 5 ． 6 ％ 的 家 长 能 够 有 意 识 地 培 养 幼 儿 的 良 好 习 惯 和 起 到 模 范 带 头 作 用 ； 但 只 有 2 7 ． 3 ％ 的 家 长 能 够 坚 持 培 养 幼 儿 的 良 好 习 惯 和 起 到 模 范 带 头 作 用 。 对 幼 儿 的 教 养 方 式 方 面 ， 8 7 ． 3 ％ 的 家 长 选 择 说 教 、 打 骂 、 以 及 榜 样 ， 只 有 极 少 数 的 家 长 会 使 用 激 励 和 做 游 戏 、 讲 故 事 等 科 学 的 教 育 方 法 。 我 们 结 合 问 卷 中 家 长 的 教 育 理 念 来 分 析 其 它 四 大 方 面 的 养 成 教 育 情 况 。 （ 1 ） 幼 儿 生 活 卫 生 习 惯 的 养 成 通 过 访 谈 得 知 ， 在 卫 生 习 惯 较 好 的 家 庭 中 ， 幼 儿 的 生 活 卫 生 习 惯 一 般 也 比 较 好 ， 特 别 是 家 长 在 医 疗 卫 生 部 门 工 作 的 幼 儿 ， 都 有 良 好 的 生 活 卫 生 习 惯 ， 由 于 职 业 特 点 ， 这 些 家 长 能 给 幼 儿 起 到 很 好 的 示 范 作 用 。 而 在 那 些 家 长 平 时 不 太 注 意 自 身 卫 生 习 惯 的 家 庭 中 ， 幼 儿 的 生 活 卫 生 习 惯 一 般 也 较 差 。 调 查 结 果 见 表 5 。 由 此 可 见 ， 在 幼 儿 良 好 生 活 卫 生 习 惯 的 养 成 教 育 中 ， 家 庭 教 育 至 关 重 要 ， 特 别 是 家 长 的 示 范 行 为 ， 直 接 影 响 幼 儿 行 为 。 （ 2 ） 幼 儿 生 活 自 理 能 力 的 养 成 家 庭 结 构 是 影 响 幼 儿 生 活 自 理 能 力 养 成 的 重 要 因 素 之 一 。 调 查 结 果 反 映 出 在 目 前 的 幼 儿 家 庭 中 ， 大 部 分 家 长 认 为 幼 儿 年 幼 体 弱 ， 缺 少 生 活 经 验 和 能 力 ， 需 要 得 到 大 人 的 关 心 和 呵 护 ， 特 别 是 在 三 代 同 堂 的 家 庭 里 ， 对 孩 子 过 分 溺 爱 、 娇 宠 ， 不 让 孩 子 做 自 己 该 做 的 事 ， 由 于 是 隔 代 教 育 ， 孩 子 的 爷 爷 奶 奶 或 外 公 外 婆 往 往 存 在 “ 孩 子 还 小 一 切 慢 慢 来 ” 的 心 理 ， 更 愿 意 包 办 代 替 ， 放 松 了 对 必 要 的 孩 子 生 活 自 理 能 力 的 培 养 和 锻 炼 ， 无 形 中 剥 夺 了 孩 子 在 生 活 中 学 习 生 活 、 在 逆 境 中 锻 炼 意 志 的 机 会 ， 形 成 这 一 部 分 孩 子 自 理 能 力 普 遍 较 低 的 现 象 。 调 查 结 果 见 表 6 。 （ 3 ） 幼 儿 学 习 习 惯 的 养 成 调 查 结 果 显 示 幼 儿 学 习 习 惯 的 好 坏 与 家 长 的 学 历 存 在 较 大 关 系 。 在 家 长 学 历 水 平 较 高 的 家 庭 中 ， 更 强 调 对 幼 儿 学 习 习 惯 的 培 养 。 而 家 长 学 历 较 低 ， 常 常 忽 视 这 一 点 ， 缺 乏 科 学 的 教 育 方 法 。 （ 4 ） 幼 儿 良 好 品 德 行 为 的 培 养 从 调 查 结 果 来 看 ， 大 部 分 幼 儿 能 够 正 确 地 使 用 礼 貌 用 语 ， 能 做 到 愿 意 与 别 人 分 享 自 己 的 物 品 ， 但 只 有 少 数 幼 儿 会 主 动 去 帮 助 和 关 心 他 人 ， 能 够 做 到 父 母 提 出 的 要 求 。 结 合 幼 儿 养 成 教 育 的 培 养 情 况 来 看 ， 如 果 家 长 平 时 在 家 能 够 言 传 身 教 ， 那 么 在 这 些 家 庭 中 的 幼 儿 都 有 良 好 的 品 德 行 为 表 现 。 调 查 结 果 见 表 7 。 二 、 结 论 和 建 议 幼 儿 养 成 教 育 受 到 多 方 面 因 素 的 影 响 ， 同 时 每 个 家 庭 的 养 成 教 育 的 侧 重 点 和 力 度 有 所 不 同 ， 因 此 在 幼 儿 养 成 教 育 的 具 体 方 面 存 在 差 异 。 在 幼 儿 行 为 习 惯 的 养 成 中 ， 家 庭 教 育 起 到 了 其 它 教 育 形 式 不 可 替 代 的 作 用 ， 我 们 要 充 分 发 挥 这 种 独 特 的 作 用 。 （ 一 ） 树 立 正 确 的 家 庭 养 成 教 育 观 念 古 语 有 云 ： “ 三 岁 看 大 ， 七 岁 看 老 ” ， 幼 儿 期 养 成 的 良 好 习 惯 可 以 影 响 他 的 一 生 。 但 遗 憾 的 是 ， 现 代 家 庭 教 育 普 遍 重 视 孩 子 的 知 识 和 技 能 的 培 养 ， 忽 视 了 对 孩 子 进 行 品 德 、 行 为 习 惯 和 情 感 的 教 育 。 这 不 仅 导 致 很 多 孩 子 生 活 自 理 能 力 低 下 ， 习 惯 依 靠 父 母 和 长 辈 ， 而 且 导 致 了 中 华 民 族 的 尊 老 爱 幼 、 团 结 互 助 等 传 统 美 德 也 趋 于 淡 化 ， 孩 子 更 多 表 现 出 较 强 的 占 有 欲 ， 不 懂 得 关 爱 他 人 ， 形 成 以 自 我 为 中 心 的 个 性 。 （ 二 ） 掌 握 有 效 的 家 庭 养 成 教 育 方 法 现 代 教 育 理 论 告 诉 我 们 ， 任 何 一 项 教 育 都 必 须 适 应 受 教 育 者 心 理 发 展 的 特 点 和 规 律 ， 否 则 就 不 可 能 取 得 预 期 的 教 育 效 果 。 小 班 幼 儿 年 龄 一 般 是 3 － 4 岁 ， 他 们 刚 从 婴 儿 期 过 渡 到 幼 儿 期 ， 既 带 有 婴 儿 的 “ 痕 迹 ” 又 带 有 幼 儿 期 的 显 著 特 点 ， 主 要 表 现 在 爱 模 仿 、 情 绪 化 和 思 维 带 有 直 觉 行 动 性 等 方 面 ， 因 此 ， 家 长 应 根 据 小 班 幼 儿 年 龄 特 点 来 进 行 科 学 的 养 成 教 育 。 1 ． 树 立 良 好 的 榜 样 模 仿 是 小 班 幼 儿 学 习 的 主 要 方 式 。 孙 敬 修 老 前 辈 曾 对 家 长 们 说 ： “ 孩 子 们 的 眼 睛 是 照 像 机 ， 脑 子 是 录 音 机 ， 你 们 的 一 言 一 行 都 刻 在 他 们 的 心 上 ， 要 做 好 榜 样 啊 ！ 榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 ， 它 具 有 很 强 的 说 服 力 和 感 染 力 。 ” 小 班 幼 儿 的 思 维 具 体 ， 只 能 从 表 面 去 理 解 事 物 ， 主 要 依 靠 动 作 来 进 行 。 父 母 的 一 言 一 行 对 幼 儿 的 影 响 力 是 巨 大 的 ， 家 长 平 时 的 一 些 坏 习 惯 、 说 的 一 些 不 文 明 的 语 言 、 甚 至 不 良 行 为 都 可 能 在 无 意 中 被 幼 儿 效 仿 ， 而 一 些 幼 儿 的 性 格 、 行 为 习 惯 会 从 父 母 的 言 谈 举 止 、 待 人 处 事 中 ， 受 到 潜 移 默 化 的 影 响 。 2 ． 运 用 科 学 的 养 成 教 育 方 式 小 班 幼 儿 年 龄 小 ， 思 维 能 力 和 自 控 能 力 还 不 完 善 ， 他 们 的 行 为 常 常 会 受 到 情 绪 的 影 响 。 ［ 3 ］ 小 班 幼 儿 容 易 激 动 ， 常 常 越 哭 越 兴 奋 ， 即 使 家 长 给 幼 儿 讲 道 理 ， 幼 儿 也 不 愿 意 听 ， 这 时 只 能 用 行 动 使 他 安 静 下 来 ， 比 如 拿 毛 巾 给 他 擦 擦 脸 ， 用 温 柔 的 声 调 说 话 ， 让 他 感 到 亲 切 ， 情 绪 上 渐 渐 不 再 对 立 或 者 暂 时 转 移 注 意 ， 等 他 完 全 冷 静 下 来 以 后 ， 才 能 对 他 进 行 说 理 教 育 。 所 以 ， 对 小 班 幼 儿 的 教 育 应 使 用 耐 心 说 服 和 引 导 的 方 式 。 幼 儿 心 理 发 展 的 泛 灵 论 特 征 ， 在 小 班 幼 儿 尤 其 突 出 。 家 长 在 对 幼 儿 进 行 教 育 时 ， 可 以 利 用 幼 儿 这 一 特 点 ， 创 设 拟 人 化 情 境 ， 利 用 各 类 小 游 戏 吸 引 幼 儿 注 意 力 。 真 实 的 或 虚 拟 的 生 活 情 景 、 小 故 事 都 会 收 到 非 常 好 的 教 育 效 果 。 表 扬 法 在 幼 儿 教 育 中 是 一 种 行 之 有 效 的 激 励 方 法 ， 对 于 幼 儿 的 正 面 行 为 和 点 滴 进 步 ， 家 长 都 应 积 极 鼓 励 、 充 分 肯 定 ， 增 强 孩 子 的 自 信 心 ， 并 提 出 提 出 新 的 目 标 和 要 求 。 例 如 根 据 小 班 幼 儿 的 年 龄 特 点 ， 如 果 仅 有 语 言 上 的 表 扬 和 鼓 励 是 不 够 的 ， 这 时 家 长 可 以 采 取 多 样 化 的 表 扬 手 段 来 肯 定 幼 儿 ， 比 如 利 用 奖 励 小 红 花 ， 奖 励 糖 果 等 物 质 奖 励 方 法 ， 或 采 取 榜 样 激 励 法 等 多 种 手 段 来 鼓 励 幼 儿 。 3 ． 教 育 方 法 保 持 一 致 教 育 的 一 致 性 是 家 庭 教 育 的 原 则 之 一 。 在 家 庭 教 育 中 ， 家 庭 不 同 成 员 之 间 ， 常 常 因 教 育 观 念 、 教 育 态 度 、 管 教 孩 子 的 方 式 方 法 上 存 在 差 别 形 成 不 一 致 。 ［ 4 ］ 比 如 父 母 对 子 女 要 求 不 一 致 ， 就 会 造 成 家 庭 教 育 者 管 教 要 求 之 间 的 矛 盾 ， 结 果 削 弱 了 教 育 效 果 ， 还 容 易 造 成 幼 儿 “ 两 面 派 ” 的 性 格 。 此 外 ， 在 三 代 同 堂 的 家 庭 中 ， 祖 父 母 或 外 祖 父 母 们 格 外 疼 爱 自 己 的 儿 孙 ， 他 们 总 是 想 让 孩 子 更 多 地 得 到 爱 ， 但 是 过 度 的 宠 爱 ， 常 常 会 使 孩 子 依 赖 于 祖 父 母 ， 外 祖 父 母 的 庇 护 ， 甚 至 当 受 到 父 母 的 正 常 教 育 时 ， 他 们 也 拒 绝 接 受 ， 而 以 祖 父 母 、 外 祖 父 母 作 为 反 抗 这 种 教 育 的 武 器 。 这 种 爱 ， 对 孩 子 不 仅 没 有 好 处 ， 反 而 会 害 了 孩 子 。 只 有 家 庭 中 各 成 员 间 不 同 的 教 育 观 点 统 一 在 正 确 的 科 学 的 基 础 上 ， 保 持 教 育 过 程 的 一 致 性 ， 才 能 形 成 巨 大 的 教 育 合 力 ， 营 造 和 谐 、 温 馨 的 养 成 教 育 氛 围 ， 使 孩 子 健 康 成 长 。 （ 三 ） 家 园 合 作 持 之 以 恒 地 进 行 养 成 教 育 小 班 孩 子 的 习 惯 养 成 基 本 上 还 没 自 觉 的 意 识 ， 需 要 通 过 成 人 的 提 示 和 帮 助 。 好 习 惯 的 “ 养 ” 不 难 ， 但 要 “ 养 成 ” 就 需 要 持 之 以 恒 ， 多 次 强 化 。 因 此 ， 家 长 可 以 为 幼 儿 制 订 一 个 生 活 日 程 表 ， 内 容 要 具 体 化 、 生 活 化 ， 具 有 可 操 作 性 。 把 培 养 幼 儿 良 好 的 行 为 习 惯 渗 透 于 孩 子 们 一 日 生 活 的 各 个 环 节 中 ， 从 小 就 依 照 一 定 的 时 间 进 食 、 睡 眠 、 活 动 ， 为 以 后 的 良 好 生 活 习 惯 打 下 基 础 。 同 时 ， 良 好 的 行 为 习 惯 的 培 养 ， 不 能 单 靠 一 个 方 面 。 除 了 家 庭 教 育 ， 还 需 通 过 家 园 合 作 。 ［ 5 ］ 家 长 们 在 家 园 合 作 中 则 应 建 立 主 人 翁 意 识 ， 积 极 与 幼 儿 园 沟 通 交 流 ， 共 同 搭 建 起 幼 儿 成 长 的 阶 梯 。 小 班 幼 儿 在 生 理 、 心 理 上 都 在 不 断 发 展 变 化 ， 其 行 为 习 惯 尚 未 真 正 形 成 。 只 要 家 长 们 树 立 正 确 的 家 庭 养 成 教 育 观 念 ， 掌 握 了 科 学 的 家 庭 养 成 教 育 方 法 ， 并 能 够 与 幼 儿 园 合 作 ， 持 之 以 恒 地 进 行 养 成 教 育 ， 一 定 能 帮 助 幼 儿 形 成 良 好 的 行 为 习 惯 。 作 者 ： 柯 俊 单 位 ： 安 徽 黄 山 学 院 教 育 科 学 学 院 继 续 阅 读 生 态 式 礼 仪 养 成 教 育 论 文 1 生 态 式 礼 仪 教 育 主 要 内 容 生 态 式 礼 仪 教 育 是 一 个 综 合 而 系 统 的 教 育 体 系 ， 涵 盖 内 容 较 为 广 泛 ， 按 照 不 同 场 合 和 性 质 ， 分 别 是 交 往 礼 仪 、 公 共 场 所 礼 仪 、 生 活 礼 仪 、 学 习 礼 仪 。 具 体 而 言 ， 这 四 个 方 面 又 可 以 详 细 分 为 ： 问 候 礼 仪 、 称 谓 礼 仪 、 做 客 待 客 礼 仪 、 交 谈 礼 仪 、 同 伴 礼 仪 和 接 打 电 话 礼 仪 ； 集 会 礼 仪 、 升 旗 礼 仪 、 公 共 场 合 礼 仪 和 购 物 礼 仪 ； 仪 表 仪 态 礼 仪 、 进 餐 礼 仪 和 行 走 礼 仪 ； 活 动 礼 仪 和 课 堂 礼 仪 。 2 幼 儿 礼 仪 养 成 实 施 策 略 2 . 1 在 幼 儿 一 日 活 动 中 渗 透 礼 仪 教 育 要 把 幼 儿 礼 仪 教 育 当 作 每 日 常 规 的 训 练 项 目 ， 根 据 幼 儿 的 实 际 情 况 、 心 理 特 点 和 教 育 计 划 等 ， 阶 段 性 地 开 展 礼 仪 教 育 。 为 了 便 于 操 作 ， 可 以 将 幼 儿 的 礼 仪 细 化 分 类 并 进 行 教 学 设 计 ， 教 学 内 容 要 能 够 充 分 调 动 幼 儿 的 兴 趣 和 积 极 性 ， 并 渗 透 进 幼 儿 每 天 的 活 动 中 ， 让 他 们 在 愉 快 的 生 活 情 境 下 主 动 接 受 礼 仪 教 育 。 譬 如 ， 每 周 一 次 的 幼 儿 园 内 升 旗 仪 式 ， 通 过 在 庄 严 国 歌 声 中 向 国 旗 行 注 目 礼 ， 使 幼 儿 感 知 并 初 步 形 成 爱 国 情 感 ， 增 强 民 族 自 豪 感 ； 利 用 排 队 领 餐 环 节 进 行 礼 仪 教 育 ， 在 排 队 中 培 养 幼 儿 耐 心 和 排 队 礼 仪 ， 使 幼 儿 懂 得 遵 守 秩 序 。 2 . 2 充 分 利 用 节 日 气 氛 营 造 礼 仪 教 育 情 境 在 重 大 节 日 环 境 背 景 下 ， 有 针 对 性 地 开 展 相 关 主 题 活 动 ， 是 进 行 礼 仪 教 育 的 有 效 途 径 ， 可 以 根 据 母 亲 节 、 端 午 节 、 中 秋 节 、 国 庆 节 等 一 系 列 传 统 节 日 ， 对 幼 儿 进 行 相 应 的 感 恩 教 育 ， 引 导 幼 儿 有 计 划 有 重 点 地 了 解 并 掌 握 相 关 礼 仪 知 识 ， 通 过 活 动 让 幼 儿 参 与 、 感 知 和 讨 论 ， 活 动 后 再 加 强 拓 展 教 育 ， 使 幼 儿 懂 得 各 种 节 日 不 同 的 礼 仪 规 范 和 意 义 。 2 . 3 创 设 环 境 ， 营 造 良 好 的 礼 仪 教 育 氛 围 在 幼 儿 的 健 康 成 长 发 展 中 ， 良 好 的 礼 仪 氛 围 起 着 巨 大 的 推 进 作 用 ， 幼 儿 园 的 环 境 、 班 级 群 面 貌 、 周 围 儿 童 的 行 为 、 老 师 的 行 为 态 度 等 ， 无 不 对 幼 儿 的 发 展 发 挥 着 重 要 作 用 。 幼 儿 生 态 性 礼 仪 教 育 的 实 施 过 程 中 ， 要 充 分 利 用 条 件 创 造 出 有 利 环 境 ， 营 造 良 好 的 氛 围 。 大 到 幼 儿 园 的 整 体 环 境 优 化 ， 包 括 学 校 各 处 的 指 示 牌 、 大 幅 标 语 ； 小 到 班 级 环 境 的 细 心 布 置 。 譬 如 ， 幼 儿 园 可 以 在 垃 圾 桶 旁 贴 上 幼 儿 喜 爱 的 卡 通 人 物 画 像 ， 以 形 象 生 动 的 图 片 引 导 幼 儿 垃 圾 入 桶 。 教 室 里 ， 老 师 可 以 和 幼 儿 一 起 完 成 有 关 礼 仪 活 动 图 片 的 整 理 、 装 饰 工 作 ， 张 贴 在 主 题 墙 上 ， 来 提 醒 幼 儿 遵 守 相 关 礼 仪 规 范 ， 购 置 幼 儿 爱 看 的 相 关 礼 仪 故 事 图 书 供 幼 儿 传 阅 ， 激 发 幼 儿 阅 读 兴 趣 的 同 时 ， 自 觉 遵 守 文 明 礼 仪 。 3 结 束 语 在 幼 儿 园 实 施 生 态 式 礼 仪 教 育 ， 将 会 有 效 促 进 幼 儿 形 成 良 好 的 道 德 品 质 ， 为 幼 儿 之 后 的 生 活 、 学 习 甚 至 未 来 的 成 长 发 展 打 下 扎 实 的 道 德 基 础 。 然 而 ， 幼 儿 的 礼 仪 教 育 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 作 为 幼 儿 的 礼 仪 养 成 教 育 中 的 一 种 全 新 探 索 模 式 ， 如 何 让 生 态 式 幼 儿 礼 仪 的 养 成 教 育 当 作 自 然 的 礼 仪 教 育 ， 积 极 地 、 自 由 地 、 充 分 地 、 和 谐 地 发 挥 教 师 和 幼 儿 的 主 体 性 ， 构 建 出 一 种 可 以 保 持 幼 儿 和 教 师 可 持 续 发 展 动 力 而 且 自 然 有 序 生 动 活 泼 的 教 育 情 境 ， 还 有 待 幼 儿 教 育 者 进 一 步 思 考 和 实 践 。 继 续 阅 读 上 一 篇 ： 政 治 学 论 文 范 文 下 一 篇 ： 成 本 会 计 论 文 范 文 扩 展 阅 读 1 黑 糯 玉 米 营 养 成 分 2 养 成 好 习 惯 讲 话 稿 3 加 强 幼 儿 行 为 习 惯 的 养 成 4 中 职 生 养 成 教 育 阐 述 5 小 议 幼 儿 养 成 教 育 的 培 育 6 检 察 职 业 道 德 养 成 7 传 统 文 化 看 荣 辱 观 养 成 8 特 种 稻 米 营 养 成 分 分 析 9 艺 术 教 育 创 新 思 维 养 成 1 0 幼 儿 养 成 教 育 分 析 推 荐 期 刊 小 樱 桃 主 办 ： 郑 州 日 报 社 小 学 生 必 读 · 低 年 级 版 主 办 ： 河 北 省 教 育 宣 传 中 心 粮 油 食 品 科 技 主 办 ： 国 家 粮 食 和 物 资 储 备 局 科 学 研 究 院 精 品 推 荐 1 养 成 教 育 计 划 2 养 成 教 育 论 文 友 情 链 接 教 育 观 察 杂 志 中 国 科 技 论 文 在 线 杂 志

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